护理临床带教教师软技能现状及其对带教行为的影响

doi:10.3761/j.issn.0254-1769.2019.07.022

摘要/Abstract

摘要：

目的调查护理临床带教教师护理软技能现状并探讨其对带教行为的影响,为开展临床带教教师培训、提高临床带教教师综合素质提供借鉴和参考。方法采用一般资料调查表、护理软技能测评量表和临床护理教师行为量表对北京市4所三级甲等医院的340名护理临床带教教师进行调查。结果护理临床带教教师护理软技能得分为（160.24±14.62）分,认知技能维度得分稍低,带教行为得分为（98.88±10.41）分;护理软技能水平和教师带教行为具有正相关性（P<0.01）;分层回归分析结果显示,护理软技能独立解释带教行为变异的27.9%。结论护理临床带教教师护理软技能水平一般,带教行为较好,护理软技能是带教行为的重要影响因素。护理管理者可通过针对性的措施提高护理临床带教教师的软技能水平,从而改善其教学行为。

关键词: 临床带教教师, 软技能, 带教行为, 影响因素分析, 问卷调查, 横断面研究, 护理教育研究

Abstract:

Objective To investigate the current status of clinical nursing teachers’ soft skills and explore their effects on teaching behaviors,and to provide suggestions for training of clinical nursing teachers and improving their comprehensive competency.Methods A total of 340 clinical nursing teachers in four hospitals in Beijing were investigated using general information questionnaire,nursing soft skills assessment scale and clinical nursing teachers’ behavior scale.Results The score of nursing soft skills was （160.24±14.62）,and the score for cognitive skills was relatively lower,the behavior score was （98.88±0.41）. Nursing soft skills and clinical nursing teachers’ behaviors were significantly correlated（P<0.01）. Hierarchical multiple regression showed that 27.9% of the variation in teaching behaviors was explained by soft skills.Conclusion The clinical nursing teachers’ soft skills level is general,teaching behaviors are satisfied,and nursing soft skills are significant influencing factor of teaching behaviors. Nursing administrators can improve soft skills of clinical nursing teachers through targeted measures so as to improve their teaching behaviors.

Key words: Clinical Nursing Teacher, Soft Skills, Teaching Behavior, Root Cause Analysis, Questionnaires, Cross-Sectional Studies, Nursing Education Research

范文海, 邓正, 冯新玮, 李秀雅. 护理临床带教教师软技能现状及其对带教行为的影响[J]. 中华护理杂志, 2019, 54(7): 1070-1074.

FAN Wenhai, DENG Zheng, FENG Xinwei, LI Xiuya. Clinical nursing teachers’ soft skills and their effects on teaching behaviors[J]. Chinese Journal of Nursing, 2019, 54(7): 1070-1074.

图/表 3

参考文献 23

[1]	王贞慧, 冯晨秋, 高晖 , 等. 护理本科生临床带教老师教学能力问卷的编制及信效度检测[J]. 中华护理杂志, 2011,46(12):1216-1217.
[2]	付艳芬, 郑显兰, 李平 . 软技能的研究进展[J]. 中华护理杂志, 2008,43(1):74-76.
[3]	Bertram J , L’Ecuyer K,Shatto B,et al. Advancing soft skills:lea-dership seminars for clinical nurse leader students[J]. Creat Nurs, 2018,24(2):110-115. DOI URL
[4]	Kuthy JE, Ramon C, Gonzalez R , et al. Practical implications of pre-employment nurse assessments[J]. Health Care Manag(Fre-derick), 2013,32(2):189-192.
[5]	张建梅, 王金玲, 徐金梅 , 等. 护理软技能在优质护理服务示范工程中的应用[J]. 护士进修杂志, 2011,26(21):1947-1948.
[6]	Kroning M . Fostering soft skills is a must for nurse leaders[J]. Am Nurs Today, 2015,10(2):1-2.
[7]	郑菲菲, 杨彬彬, 李昆 . 护理学硕士研究生专业承诺现状调查[J]. 护理研究, 2016,30(25):3190-3193.
[8]	杨青 . 新护士护理软技能全国常模的编制[D]. 重庆:重庆医科大学, 2011.
[9]	阮小丽 . 体验式培训提升护理专业学生护理软技能的研究[D]. 广州:广州中医药大学, 2016.
[10]	赵容 . 《临床护理教师行为量表》的验证[D]. 泸州:西南医科大学, 2017.
[11]	Yanhua C . Developing and validating a scale to study mentors’ behaviour in nursing education[D]. Hull:the University of Hull, 2016.
[12]	杨丹, 陈瑜 . 临床护士职业软技能现状调查分析[J]. 中华护理教育, 2013,10(2):85-87.
[13]	王诗尧, 肖适崎, 范玲 . 内科护理临床带教教师人文关怀能力的评价[J]. 护理学杂志, 2015,30(1):9-12.
[14]	刘智群, 周金艳, 郭艳艳 . 湖南省345名护士护理软技能现况调查及人口学影响因素分析[J]. 护理学报, 2016,23(4):9-12.
[15]	卞丽芳, 王薇, 陈黎明 , 等. 临床护理教师胜任力模型的研究[J]. 中华护理杂志, 2012,47(10):912-915.
[16]	徐旭娟, 单君 . 临床护理带教老师工作压力及自我效能和带教行为的调查分析[J]. 护理学杂志, 2015,30(23):75-76,94.
[17]	朱磊, 许萍, 蔡英华 , 等. 护理带教老师的循证护理能力现状及其影响因素研究[J]. 护理研究, 2016,30(36):4563-4566.
[18]	杨婵娟, 罗珩, 张云美 . 二级医院本科护生带教教师教学能力及其影响因素调查分析[J]. 护理学杂志, 2015,30(6):64-66.
[19]	张建梅, 王金玲, 徐金梅 , 等. 护士软技能现状及影响因素的调查研究[J]. 护理管理杂志, 2012,12(4):240-241.
[20]	Liebrecht C, Montenery S . Use of Simulated psychosocial role-playing to enhance nursing students’ development of soft skills[J]. Creat Nurs, 2016,22(3):171-175. DOI URL
[21]	崔璀, 郑显兰 . 知-信-行理论在儿科规范化培训护士护理软技能培养中的应用研究[J]. 护士进修杂志, 2017,31(8):676-679.
[22]	Hirsch BJ . Wanted:soft skills for today’s jobs[J]. Phi Delta Kap-pan, 2017,98(5):12-17.
[23]	Tang KN . The importance of soft skills acquisition by teachers in higher education institutions[J]. KJSS, 2018,30(1):1-6.

维度	条目数	得分(分,$\bar{x}$±s）	T分
职业情操	8	30.67±3.14	56
人际关系技能	8	30.70±3.18	55
自我管理技能	11	39.91±4.20	55
组织管理技能	10	36.16±3.89	55
认知技能	7	22.79±3.15	49
总分	44	160.24±14.62	56

维度	条目数	得分(分,$\bar{x}$±s）	T分
职业情操	8	30.67±3.14	56
人际关系技能	8	30.70±3.18	55
自我管理技能	11	39.91±4.20	55
组织管理技能	10	36.16±3.89	55
认知技能	7	22.79±3.15	49
总分	44	160.24±14.62	56

维度	条目数得分(分,$\bar{x}$±s）	条目均分(分,$\bar{x}$±s）
提供社会心理支持	6	27.59±2.37 4.60±0.47
引导个人成长	7	29.80±3.92 4.26±0.56
促进专业发展	10	41.48±5.28 4.15±0.53
总分	23	98.88±10.41 4.30±0.45

维度	条目数得分(分,$\bar{x}$±s）	条目均分(分,$\bar{x}$±s）
提供社会心理支持	6	27.59±2.37 4.60±0.47
引导个人成长	7	29.80±3.92 4.26±0.56
促进专业发展	10	41.48±5.28 4.15±0.53
总分	23	98.88±10.41 4.30±0.45

项目	促进专	提供社会心理支持	引导个	行为
项目	业发展	提供社会心理支持	人成长	总分
人际关系技能	0.461	0.434	0.447	0.501
组织管理技能	0.467	0.362	0.469	0.496
自我管理技能	0.395	0.359	0.431	0.444
职业情操	0.465	0.429	0.473	0.512
认知技能	0.306	0.197	0.289	0.309
软技能总分	0.503	0.428	0.509	0.545